DytSadok.info

Індекс інклюзії

СХВАЛЕНО педагогічною радою КЗ «ДНЗ № 13 ВМР» (протокол №5 від 25.02.2025 року)

Положення

про запровадження інструментів індексу інклюзії для самооцінювання закладу з питань інклюзивного

освітнього середовища

І. Загальні питання

1.1. Одним із пріоритетних напрямів розвитку сучасної освіти в Україні є забезпечення рівних прав та можливостей в освітній сфері для всіх без будь-якої дискримінації. Вагомого значення набуває створення інклюзивного, безпечного, сприятливого для розвитку освітнього середовища, яке сприяє формуванню життєвих компетентностей, розвитку здібностей та обдарувань кожного незалежно від віку, статі, раси, стану здоров’я, громадянства, національності, політичних, релігійних чи інших переконань, місця проживання, мови спілкування, соціального і майнового стану тощо.

1.2 Індекс інклюзії - міжнародна методика самооцінювання закладу з визначення слабких і сильних сторін навчального закладу із забезпечення якісної освіти для всіх дітей, зокрема дітей з особливими освітніми потребами, з подальшим розробленням планів розвитку навчальних закладів у напрямі інклюзивної освіти

1.3. Навчально-методичний посібник «Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад» — це добірка практичних матеріалів, спрямованих на планування дій зі створення та розвитку такого середовища, яке би сприяло повноцінній участі у грі та навчанні всіх дітей дошкільного віку.

ІІ. Основні ідеї концепції інклюзії

• Визнання рівноцінності для суспільства всіх дітей і педагогів

• Підвищення ступеня участі дітей у навчально-виховному процесі

та одночасне зменшення рівня ізольованості частини дітей

• Зміни у освітній політиці, практиці та культурі з метою

приведення їх у відповідність з різноманітними потребами дітей,

які навчаються в цьому дошкільному закладі

• Подолання бар’єрів на шляху отримання якісної освіти та соціалізації

всіх дітей, а не тільки дітей з інвалідністю та дітей з особливими

освітніми потребами

• Аналіз і вивчення спроб подолання бар’єрів і покращення доступності

освітніх закладів для окремих категорій дітей. Проведення реформ

і змін, спрямованих на користь усіх дітей

• Переконання, що відмінності між дітьми — це ресурси, що сприяють

педагогічному процесу, а не перешкоди, які необхідно долати

• Визнання прав дітей на отримання освіти в навчальних закладах,

що розташовані за місцем проживання

• Покращення ситуації у закладах у цілому як для учнів, так і для

педагогів

• Визнання ролі шкіл не тільки в підвищенні академічних показників

учнів, а й у розвитку місцевих громад

• Розвиток партнерських відносин між закладами і місцевими громадами

• Визнання того, що інклюзія в освіті — це один з аспектів інклюзії

в суспільстві

ІІІ. Структура оцінювання створення й розвитку в навчальному закладі інклюзивного навчального середовища

Підходи до створення й розвитку в навчальному закладі інклюзивного навчального середовища розглядаються в рамках трьох взаємопов’язаних аспектів, або трьох напрямів, що відображають найважливіші шляхи покращення ситуації в даному питанні, а саме:

1) розвиток інклюзивної культури;

2) розвиток інклюзивної політики на рівні закладу (внутрішні нормативні

документи);

3) запровадження інклюзивної практики

Для кращого зосередження уваги на тому, що необхідно зробити для підвищення рівня повноцінної участі в навчально-виховному процесі всіх учасників навчального процесу, кожний напрям ділиться на два розділи.

Напрям А. Розвиток інклюзивної культури

Розділ А1. Створення спільноти.

Розділ А2. Розвиток інклюзивних цінностей.

Даний напрям указує на те, що розвиток інклюзивної культури в дошкільному навчальному закладі сприяє створенню колективу, який поділяє ідеї співробітництва, стимулює розвиток усіх своїх учасників; колективу, в якому цінність кожного є основою спільних досягнень. Така організаційна культура створює загальні інклюзивні цінності, які поділяються та приймаються всіма членами колективу навчального закладу, дітьми, адміністрацією та батьками/опікунами. В інклюзивній культурі ці принципи та цінності впливають як на прийняття рішення по відношенню до всієї політики дошкільної установи, так і на практику роботи з дітьми в кожній групі. Розвиток навчального закладу стає при цьому постійним і безперервним процесом.

Напрям Б. Розвиток інклюзивної політики на рівні закладу

(внутрішні нормативні документи)

Розділ Б1. Розвиток навчального закладу для всіх.

Розділ Б2. Організація підтримки різноманітності.

Цей напрям указує на необхідність урахування інклюзивних аспектів у всіх планах навчально-виховної роботи та планах діяльності дошкільного навчального закладу. Принципи включення кожної дитини в навчально-виховний процес заохочують усіх членів колективу навчального закладу та дітей брати участь у цій роботі із самого першого етапу. Усі принципи мають зрозумілу стратегію реформування дошкільного навчального закладу в напрямі створення інклюзивного навчального середовища. Підтримкою вважаються будь-які дії, які сприяють тому, щоб навчальний заклад належним чином реагував на різноманіття потреб дітей, які його відвідують. Усі види підтримки розробляються у відповідності з інклюзивними принципами й об’єднуються

в загальну систему.

Напрям В. Запровадження інклюзивної практики

Розділ В1. Управління навчальним процесом та грою.

Розділ В2. Мобілізація ресурсів.

Напрям указує на шляхи розвитку практик гри та навчання, що відображає інклюзивну спрямованість культури та політики навчального закладу. При запровадженні такої практики на заняттях і під час гри обов’язково враховуються різноманітні потреби дітей, а самі діти заохочуються до активної участі у грі й навчанні, що базується на їх власному досвіді та знаннях. Члени колективу навчального закладу повинні проявляти активну зацікавленість у пошуках додаткових ресурсів, і не тільки матеріальних. Пошук ресурсів, які можна задіяти для підтримки гри, навчання й повноцінної участі кожної дитини в житті навчального закладу, проводиться серед усіх членів навчального колективу, батьків/опікунів і місцевих громад.

Усі напрями разом спрямовані на створення плану розвитку інклюзії навчального закладу; запропоновані назви напрямів і розділів можна використовувати в якості заголовків розділів такого плану. Необхідно мати чітке уявлення про те, що розвиток навчального закладу в напрямі інклюзії обов’язково повинен відбуватися в усіх цих напрямах

ІV. Інструменти оцінки створення й розвитку в навчальному закладі інклюзивного навчального середовища:

У кожному розділі кожного напряму можуть міститись індикатори в різній кількості, наприклад, від п’яти до вісімнадцяти. Вони задають ті шляхи руху до інклюзії, з якими порівнюється поточна ситуація в навчальному закладі з метою виявлення пріоритетних напрямів розвитку. Кожний з індикаторів відноситься до одного з важливих аспектів діяльності навчального закладу. У деяких випадках важливість питання — такого як національність, стать або порушення здоров’я — підкреслюється тим, що вони присутні в більшій кількості індикаторів. Значення кожного з індикаторів роз’яснюється за допомогою відповідних запитань. Запитання, що пов’язані з індикаторами, підказують, яким чином можна детально опрацювати їх значення. Ці запитання сприяють глибокому розгляду тієї проблеми, яку виявляє даний індикатор, і допомагають виявити вже існуючі в колективі навчального закладу знання та уявлення, що стосуються даної галузі. Запитання дозволяють точніше визначити поточну ситуацію з інклюзією та пропонують альтернативні шляхи вирішення проблем, а також можуть бути використані в якості критеріїв оцінки створення й розвитку в навчальному закладі інклюзивного навчального середовища.

Звіт по самооцінюванню 2024-2025 н.р.

Відповідно до розпорядження КМУ №957 від 07.06.2024 «Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024-2026 роки, з метою планування дій зі створення та розвитку в закладі дошкільної освіти інклюзивного освітнього середовища для всіх учасників навчально-виховного процесу, відповідно наказу комунального закладу «Дошкільний навчальний заклад №13 Вінницької міської ради» №27 від 26.02.2025р. «Про організаційні заходи запровадження індексу інклюзії в закладі» було проведено самооцінювання з індексу інклюзії за кожним із аспектів:

Культура навчального закладу - оцінка атмосфери в закладі, рівня підтримки, взаємодії між педагогами, дітьми та батьками.
Освітня політика на рівні навчального закладу - аналіз правил і підходів, які забезпечують рівні можливості для всіх дітей.
Практика впровадження інклюзивних підходів - оцінка реальних методів навчання, адаптацій, підтримки дітей з ООП та загальної організації освітнього процесу.

Індекс інклюзії – це інструмент для оцінки рівня інклюзивності освітнього середовища, який допомагає закладам освіти визначити, наскільки вони створюють комфортні та доступні умови для всіх дітей, зокрема для дітей з особливими освітніми потребами (ООП).

Метою опитування за індексом інклюзії було оцінити рівень інклюзивності освітнього середовища в нашому закладі, визначити сильні та слабкі сторони в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами (ООП), а також окреслити напрямки для подальшого розвитку інклюзивної культури, політики та практики.
Зібрані дані допоможуть зрозуміти, наскільки комфортним і доступним є освітній простір для всіх дітей, включно з тими, хто має особливі освітні потреби, та наскільки ефективно педагоги та адміністрація впроваджують принципи інклюзивної освіти.

Опитування проводилося серед різних груп учасників освітнього процесу, а саме:

Педагогічних працівників – для оцінки їхньої готовності до роботи в інклюзивному середовищі, рівня знань про інклюзивні підходи, а також виявлення можливих труднощів та потреб у професійному розвитку.
Батьків – для аналізу їхньої думки щодо рівня підтримки дітей, доступності середовища, комунікації з педагогами та загальної атмосфери в закладі.

Методи збору інформації включали анкетування, інтерв’ю та спостереження за освітнім процесом. Анкети були розроблені на основі критеріїв індексу інклюзії та містили запитання щодо інклюзивної культури, політики та практики. Аналіз даних проводився шляхом узагальнення відповідей, виділення ключових тенденцій та проблемних аспектів.

Індекс інклюзії є важливим інструментом для оцінки та покращення якості освіти в нашому закладі, оскільки він дозволяє:

Виявити рівень інклюзивності освітнього середовища та визначити сфери, які потребують вдосконалення.
Створити стратегію розвитку закладу з урахуванням потреб усіх учасників освітнього процесу.
Зміцнити партнерство між педагогами, батьками та дітьми у впровадженні інклюзивної освіти.
Розробити практичні заходи для забезпечення рівного доступу до якісної освіти для всіх дітей, включно з дітьми з ООП.
Підвищити рівень обізнаності та професійної компетентності педагогів щодо інклюзивних підходів.

Оцінювання за індексом інклюзії сприяє формуванню освітнього середовища, в якому кожна дитина почувається цінною, прийнятою та має рівні можливості для розвитку.

Дані були зібрані шляхом анкетування, відповіді оцінювались за шкалою: «Повністю згоден» (4 бали), «Швидше згоден» (3 бали), «Не згоден» (2 бали), «Потрібна додаткова інформація» (1 бал).

Напрям А: Розвиток інклюзивної культури.

А1. Створення спільноти:

Високий рівень згоди: 50,12% повністю згодні, 42,01% швидше згодні.

Найбільше схвалення отримали пункти щодо поваги між педагогами та дітьми (82,14% повністю згодні).

Проблемним аспектом є залучення місцевої громади (лише 2,14% повністю згодні).

А2. Розвиток інклюзивних цінностей:

Частка повної згоди нижча: 43,35%, хоча 48,14% відповіли "швидше згоден".

Найвищі результати щодо добробуту дітей (72,71% повністю згодні).

Потребує уваги рівень відданості ідеям інклюзії серед працівників. Ймовірні причини:

Недостатня комунікація з громадою.
Низький рівень обізнаності працівників щодо глибинної сутності інклюзії (формальне, а не ціннісне сприйняття).
Можливе відчуття «відчуження» громади або невключення її в освітні процеси.

Напрям Б: Розвиток інклюзивної політики.

Б1. Розвиток ДНЗ для всіх:

Найвищий рівень повної згоди серед усіх напрямів — 62,59%.

Позитивно оцінено адаптацію нових співробітників та дітей, а також підтримку при переході в інші заклади.

Б2. Організація підтримки різноманітності:

44,89% повністю згодні, 46,73% швидше згодні.

Найвищі результати щодо підтримки дітей з порушеннями поведінки (67%).

Використання ресурсів громади (69,8%) — також сильна сторона.

Ймовірними причинами таких результатів можуть бути:

Можливе дублювання або відсутність єдиного підходу до супроводу дітей з ООП.
Недостатня командна взаємодія (наприклад, між педагогами, асистентами).

Напрям В: Запровадження інклюзивної практики.

В1. Управління навчанням та грою:

60,99% повністю згодні.

Серед позитивів — участь усіх дітей у навчанні (54,47–55%) та спокійна атмосфера.

В2. Мобілізація ресурсів:

Лише 33,13% повністю згодні, 49,66% — швидше згодні.

Найменше згоди щодо справедливого розподілу ресурсів (22,91%) та їх використання як ресурсу для підтримки участі дітей.

Ймовірними причинами таких результатів можуть бути:

Відсутність чіткої політики чи прозорих механізмів розподілу ресурсів.
Невикористання потенціалу громади, батьків, різноманітних матеріалів тощо як освітніх ресурсів.

Сильні сторони:

В1 – Управління навчальним процесом та грою: 95,02% позитивних відповідей. Педагоги створюють атмосферу взаємоповаги, діти залучені до гри та навчання, активно співпрацюють.

Б1 – Розвиток ДНЗ для всіх: 92,66%. Справедливе ставлення до співробітників та дітей, ефективна адаптація новачків.

Зони для покращення:

В2 – Мобілізація ресурсів: лише 82,79% позитивних відповідей. Високий відсоток тих, хто не згоден або потребує додаткової інформації. Недостатнє використання ресурсів громади та розмаїття дітей як навчального ресурсу.

А2 – Інклюзивні цінності: 91,49%. Хоча загальний рівень високий, але вказує на потребу поглиблення розуміння інклюзії серед персоналу.

Б2 – Підтримка різноманітності: 91,62%. Варто зміцнити системну координацію підтримки.

Рекомендації:

Розвивати інклюзивні цінності (А2):

Проведення семінарів та тренінгів для персоналу щодо цінностей інклюзії.

В2 – Посилити використання ресурсів громади:

-Провести інвентаризацію локальних ресурсів.

-Створити партнерства з організаціями громади.

-Популяризація прикладів успішної інклюзивної практики.

Координувати підтримку (Б2):

-Створити єдиний план підтримки для дітей з ООП.

-Включати фахівців до планування індивідуальних маршрутів розвитку.

План роботи з індексу інклюзії на 2025-2026 н.р.

№	Зміст роботи	Термін виконання	Відповідальний	Відмітка про виконання
А1 Створення спільноти
1	Організувати день відкритих дверей: запросити батьків та членів громади, щоб ознайомити їх з діяльністю закладу.	Вересень	Завідувач, вихователь – методист
2	Формування батьківських активів: для обговорення питань інклюзії та залучення громади.	Жовтень	Завідувач, вихователь – методист
3	Проведення круглих столів: організовувати зустрічі з представниками громади для обговорення спільних проєктів.	Протягом року	Завідувач, вихователь – методист
А2 розвиток інклюзивних цінностей
4	Провести семінар на тему інклюзії, різноманітності та поваги до всіх дітей.	Листопад, 2025р.	Вихователь - методист
5	Розробка інформаційних буклетів: створити матеріали, які пояснюють цінності інклюзії, та розповсюдити їх серед працівників і батьків.	Протягом року	Вихователь – методист
6	Впровадження програми «Інклюзивний тиждень»: організувати тиждень, присвячений інклюзії, з різними активностями, які підклеслюють важливість цих цінностей	Грудень	Вихователь – методист, всі педагоги
Б1 Розвиток ДНЗ для всіх
7	Проведення тренінгів для новачків: організувати навчання для нових працівників щодо інклюзивних практик та політики закладу(за наявності таких працівників)	Протягом року	Вихователь – методист
Б2 Організація підтримки різноманітності
8	Створення індивідуальних планів розвитку: для дітей з ООП, включаючи цілі та стратегії підтримки	Вересень, жовтень	Команда психолого – педагогічного супроводу
9	Залучення фахівців: запросити психологів, логопедів та інших спеціалістів для участі в плануванні та реалізації інклюзивних практик	Протягом року	Вихователь – методист
В1 Управління навчанням та грою
10	Моніторинг участі дітей: впровадити систему спостереження за участю дітей у навчальному процесі та іграх.	Протягом року	Вихователь – методист
11	Використання інтерактивних методик: запровадити нові методи навчання, які сприяють активній участі всіх дітей, наприклад, ігрові технології.	Протягом року	Вихователь – методист , всі педагоги
В2 Мобілізація ресусрів
12	Створення партнерств: налагодити співпрацю з місцевими організаціями, які можуть надати ресурси або підтримку.	Протягом року	Вихователь – методист
13	Популяризувати приклади успішної інклюзивної практики через соціальні мережі.	Протягом року	Вихователь – методист